《热胀冷缩》说课稿

《热胀冷缩》说课稿

作为一名教职工，总归要编写说课稿，认真拟定说课稿，优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《热胀冷缩》说课稿，希望能够帮助到大家。

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是《空气的热胀冷缩》，下面我将从教材、教学目标、教法学法、教学准备、教学过程这几个方面进行说课。

一、说教材

首先我来说说教材，《空气的热胀冷缩》是教育科学出版社出版的《科学》五年级下册第二单元第四课的内容。这节课是在学生研究了液体的热胀冷缩之后，让学生开始关注并研究空气的热胀冷缩现象。教科书将该课知识分为两部分：第一部分是观察空气是否热胀冷缩；第二部分是怎样解释热胀冷缩现象。

二、说教学目标

对于五年级学生来说，探究“空气的热胀冷缩”性质是比较具有挑战性的活动，学生们的好奇心以及动手的欲望会让他们对本课的学习内容很有探究的热情。根据新课程标准的要求和学生的认知特点，我将本节课的教学目标制定如下：

1、科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

2、过程与方法：观察空气的热胀冷缩现象。准确描述和交流实验现象，尝试用“模型”解释现象。

3、情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。

教学重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象

教学难点：观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象

三、说教法学法

学生是学习的主体，他们对周围的世界有着积极的探究欲，课堂应该是学生主动参与和能动的过程。本着这样的宗旨，我主要使用的教学方法有：观察比较法、启发引导法。

为了更好地引导学生，突出学生的主体性，强调学生的参与性，我本节课主要采用了小组合作与探究的学习方式，让学生通过实验和模拟活动，去发现、去体会、去揭示性质。

四、说教学准备

每组准备：锥形瓶、气球、烧杯3个、热水、常温水、冰块等。

教师准备：学生实验设施一套、空气与水热胀冷缩对比设施一组、滴管、红水、冰块、热水瓶、课件等。

五、说教学过程

根据教材和学生的理解能力我将本节课设计为四大板块 。

（一）复习旧知，引出主题

我先出示一个装有红墨水和玻璃细管的装置，询问学生这个装置老师在研究什么问题时用过？这样能够唤起学生上节课所学的“热胀冷缩”知识，既是对旧知识进行复习，也为探究“空气的热胀冷缩”性质埋下伏笔。接着我把瓶子里的水倒掉，并擦干，询问学生：瓶子里还剩什么？在学生回答还有空气之后再问，你觉得空气也像水之类的液体一样也具有热胀冷缩的现象吗？学生进行猜测后，进入新课的学习：到底空气有没有热胀冷缩的现象呢，我们要用什么方法来证实我们的猜测呢？

（二）合作交流，探索新知

“如何才能让学生通过探索，得出空气具有热胀冷缩的性质呢？”因为这一环节是本节课的中心环节，也是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我主要采用了实验演示和小组合作的学习方式来突破的，让学生在教师的启发引导下，设计实验方案并动手验证的方式来进行。

1、观察空气是否热胀冷缩

首先，为了把学生引入探究中，我有目的的提出了这样的建议： 空气是流动的，又是看不见的，我们该如何设计实验才能清楚地看到空气受热、受冷后体积的变化情况呢？请同学们看大屏幕，我们要解决三个问题，课件出示：

（1）准备借助哪些材料帮助我们“观察”空气的体积有没有发生变化；

（2）准备用什么方法让空气受热、受冷；

（3）猜测可能产生的现象。

然后我让学生分组讨论，设计实验方案。学生通过讨论，初步提出了自己的设想，并集体汇报“要把空气装到瓶子里，让瓶内的空气受冷（或受热），然后观察空气的体积变化情况，再根据现象推断空气是否具有热胀冷缩的性质。”

通过小组讨论和阅读课本提示，学生还想到了，要看到原本看不见的空气体积的变化是需要借助其他的物体的，想到了在瓶口上套一个气球，皮胶等多种方法来试一试。这时我放手让学生大胆去尝试，来进行实验操作。我从旁指导，并强调学生一定要注意安全。很快学生就有了结论，并填写好了实验记录：空气受热时，气球会 鼓起来 ，说明空气体积 膨胀了 ；空气受冷时，气球会 凹进去 ，说明空气体积 收缩了 。

2、比较水和空气的热胀冷缩

在观察了空气的热胀冷缩现象后，还希望学生能对空气和水的热胀冷缩现象作一比较。因此教材内容中设置了这样一个问题要学生思考:“与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方?”所以我设计了一个对比实验：

在两支相同型号的试管内分别装进红水和空气，再在试管口都塞上一个带玻璃导管的橡胶塞，并在装空气的试管上端的玻璃导管内注入一段红水，调整红水的位置，使其与另一支试管中红水的液面顶端相平。

请一位学生分别用两只手握住两支试管一会儿，用手心热量给试管内的水和空气加热，观察比较两支试管液面上升的速度有什么不同？

当实验演示完毕后，学生很容易得出结论：空气受热后膨胀，将水挤了出来，而且空气的热胀冷缩现象比水更明显。通过以上的几个环节，学生掌握了本节课的重点，突破了本节课的难点，也很好的培养了学生动手操作和与人合作的能力。

（三）模拟游戏，解释现象

当学生通过观察实验活动建构起空气有热胀冷缩的性质后，会产生“为什么空气受热会膨胀，受冷会收缩”的问题。而“解释空气热胀冷缩的原因”是本课学生认知上的一个难点，怎样才能让学生建立这样抽象的概念呢？阅读教材P35，了解模拟空气“微粒”运动的游戏，尝试在班级内完成。讨论交流：

（1）同学们都紧挨着站在教室中间不动的时候，和每个人都起劲儿地跳跃时，哪种情况下占据的空间大？

（2）从游戏中，你们明白了什么？你能解释水和空气的热胀冷缩现象吗？ （3）物体的热胀冷缩是怎样引起的？我们能建立自己的假说吗？

这时我让学生通过角色扮演的模拟活动，把一种抽象的运动用直观的“模型”表达出来。在游戏中，我注重让学生体会“微粒”的运动、“微粒”的距离、和圈的大小、这三者之间的关系，在游戏中体会、感悟、理解其中的含义，从而加强直观感受和对空气热胀冷缩的本质的理解，建立起学生自己关于“热运动”的认识。最后用课件展示：原来，常见的物体都是微粒，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关：当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之问的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。

这样的一个教学过程，从让学生动一动，由体验而感悟，由感 ……此处隐藏22170个字……过感性经验的积累。儿童常常依赖动手操作来认识和理解世界，因此，在科学教学过程中创设一定的情境，用丰富多彩的学生亲历活动充实教学过程就显得十分必要，教师通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化，有利于学生抽象概念的理解。这样的学习也符合增强学生主体性学习的要求，并能使科学探究活动成为新课程实施的主要形式有所体现，而不再是口号。

四、 说教学策略（方法）

建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自主行为建构而获得的。结合这一理论，以及根据学生素质特点，结合教材内容，我对本课的教学设计和学法指导采用了情境教学、启发教学、多媒体辅助教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的 “实验观察——发现——推测——证实” 的科学探究过程，从而让学生自己去解决和感悟水、空气和固体的热胀冷缩性质这些问题。这对他们形成科学的研究思想和方法有很大的帮助。我将教学过程设计成了以下环节：

1、创设问题情境，别有匠心。满满一壶冷水，放在火上烧，水还没有开，壶水却溢出来了。通过提供感知，产生认知失衡，为什么水没开就溢出来激发思维、争论，培养探求欲望。

2、探究学习，关注体验。新的课程标准强调：在课堂活动中，要让学生真正成为探究的主人，通过学生的亲历活动，让他们自己发现，自己解决问题。带着这样的理念，我重点引导学生对固体的热胀冷缩性质进行探究。

空气、固体的热胀冷缩现象，我们肉眼看不出来，但是通过启发引导利用一些科学的方法让这些细微的变化呈现出来，针对前期的实验现象，大胆进行推测其他固体的热胀冷缩性质。我以为，大胆的猜测并不等于“瞎蒙”、“乱猜”，它是建立在学生认识了水、空气和铜球热胀冷缩现象的认知经验和观察、感知基础上进行的。通过小组同学的合作，充分自主地进行实验方案的设计，加强交流，不断完善；从而让学生的探究活动达到高潮，体验到探究的乐趣，享受实验成功时的喜悦。

在整个探究过程中，教师始终把握“学生是科学学习的主体”，突破“教师中心”，尽可能多地给学生提供有结构的学习材料，给与充足的活动时间，放手给学生，在强调动手实践的基础上，重视学生的理解和体验，使学生对探究活动的得失形成理性的思考，以突出交流活动的结构性探究作为基本教学方式。

探究实验中，引导学生不仅注意发生的现象，还要进一步作出思考和分析，最终形成自己的认识。

实验结束后，让学生进行交流和回报，并鼓励学生运用自己的方式进行汇报，在交流中就探究的过程进行一定的阐述，从而，提高学生对实验现象进行综合分析和概括的能力。因为在寻求科学表达的同时，也是学生在进行科学的思考。

3、解决问题，拓展延伸，解释生产生活中热胀冷缩的现象。目的是为了引导学生学以致用，用科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯。因为科学探究的意义在于实践应用，而不是停留在发现和理解上。

课堂是一个紧凑的空间，每个设计都应该不露痕迹，每个活动都要给学生带来思考和触动。我努力这么做。

五、 说教学过程

（一）教学目标

1、 通过观察、设计实验、交流，了解水和空气有热胀冷缩的性质。

2、 通过推理、验证活动，认识铜球和其他固体也有热胀冷缩的性质。

3、 在探究活动中培养学生的观察、比较、描述等探究意识和探究能力。

4、 通过探究实验、交流、讨论，培养学生的合作意识，体验科学探索的乐趣。

（二）活动设计

探究水、空气的热胀冷缩性质

学生活动

指导要点

观察：加热的水壶。

思考交流：为什么水没开就溢出来了？

讨论设计：你能用什么方法来验证你的推理？

交流：

水遇冷体积又会怎样呢？

实验：实验验证自己的预想，并做好实验记录。

交流：交流实验结果。

自行归纳：

出示媒体教师进一步归纳总结。

谁来说说水还没有开，壶水却溢出来了的原因？

能想个法让大家每个人看清楚空气会不会热胀冷缩？

讨论设计：

探究验证：

交流总结：

引导学生观察：满满一壶冷水，放在火上烧，水还没有开，壶水却溢出来了。并由此产生问题：水受热时，体积有什么变化？

教师注意引导学生利用提供的实验材料设计探究实验方案，自己探究，经历提出问题，进行预想，设计实验，实验验证的过程。

在交流实验方案过程中要让学生说出理由。

在交流之后应引导学生完善实验方案，提高实验的说服力。

在验证实验过程中教师应巡视指导。

交流验证结果时，要让学生完整地交流实验过程的发现。

（二）探究固体的热胀冷缩的性质

学生活动

指导要点

趣味过渡：1825年，英国铺设的第一条铁路钢轨，是一根连一根的焊接在一起的。结果，到了炎热的夏天就变得七歪八扭，左右弯曲，甚至还会朝上拱起；而到了寒冷的冬天，钢轨竟冻裂成几段。

交流：说说你有什么想法？

用线胀仪演示，铜球会热胀冷缩。说说看到了什么？说明什么？

自行归纳：铜球也有热胀冷缩的性质。

铁和铝有热胀冷缩的性质吗？你又有什么猜想？准备怎样去研究？

讨论设计：思考如何验证自己的预想，设计验证方案。

交流：交流实验方案，并说明理由。

修改设计：修改完善实验方案。

探究实验：实验验证自己的预想，并做好实验记录。

交流：交流探究实验结果。

引导学生根据相关信息思考猜想：钢轨会不会什么热胀冷缩？

培养学生利用现有知识，对周围信息作出正确判断，获取知识的意识。

教师注意引导学生利用提供的实验材料设计探究实验方案，自己探究，经历提出问题，进行预想，设计实验，实验验证的过程。

在交流实验方案过程中要让学生说出理由。

在交流之后应引导学生完善实验方案，提高实验的说服力。

在验证实验过程中教师应巡视指导。

交流验证结果时，要让学生完整地交流实验过程的发现。引导学生认识一般物体都有热胀冷缩的性质。

（三）解决问题，拓展延伸

学生活动

指导要点

想一想：在日常生活中，人们利用热胀冷缩的原理可以做哪些事情？

观看：生活场景中的问题

思考解释：水泥中面为什么要用切割机切割成一段段的？为什么新拉的电线很松很松？

除了这些你们还能想出在生活中人们利用热胀冷缩的原理做的事情吗？

学生交流

教师预先拍摄一些生活场景，启发学生联系生活实际。

思考解释常见生活现象是迁移、应用所学知识，教师应引导学生展开充分的交流。